陶强是乳山市第一中学的一名化学老师,自1997年入职以来,他就工作在教学一线,并担任班主任。在十几年的教学工作中,他深深体会到当一名教师不容易,当一名合格的高中班主任老师更是不容易,面对的每个学生都是一个独特的世界,要想走入每个学生的内心需要付出足够的爱心、耐心,乃至细心。他始终坚信,一个好班主任,就是一个好的班集体,并将这一理念付诸于实际行动。他在不断向老教师学习的基础上再结合新课程实验要求,对自己的班主任角色准确定位,形成了一套独特的管理模式。

分层教学,因材施教。高中学生在学习习惯、学习能力、对是非的认知等方面各不相同,陶强在接班之初,他利用一切可利用的途径了解学生的个性特点,同时利用班会时间引领学生树立正确的是非观,制定切实可行的目标,针对学生的不同特点,他对班级的学生分层次制定计划,努力尝试分层教学,积极协调其他任课教师对学困生注重双基的落实,课堂提问时对一些基础薄弱的学生适当倾斜,及时肯定,对课后作业的设计也尽量符合其自身的能力水平,让他们“只要跳一跳,就能够得着”,对他们的作业尽量面批面改,及时地进行情感鼓励,使他们的进步“有成效,快节奏”,也让他们体验成功的快乐,最终获得个性化发展。而为了使一些基础好、自制力强的学生不至于“饿肚子”,对他们注重讲解知识的内在联系,运用变式教学法开发学生思维,同时又主动为他们营造自主发展的空间,在基础知识掌握牢固、达到老师要求目标的前提下,推荐一些课外读物,开阔他们的视野,并利用班会时间组织他们交流学习体会,这样既使学有余力的学生提高了自学能力、组织能力、语言表达能力,又为其他学生树立了榜样。

优化组合,并驾齐驱。 除了认真备课、上课外,利用课余时间努力学习新的教学理念、教学方式,并将理论应用到实际的教学工作中是他的一直追求。陶强根据学生的基础、能力、性格等特点,科学安排学生座位,每6人为一个小组,使每个小组里学优生和学困生、外向型和内向型学生兼有,以利于发挥优生和外向学生的辐射、带动作用,实践证明这种安排方式能够充分的调动起每个学生的积极性,促优带困,取得了较好的效果。同时他每周抽出固定的一节自习课让学生总结这一周在学习方面的困惑,不同小组交流研讨,又充分发挥了组与组之间的互助合作,使班级的整体学习氛围得到了有效提高。他还协调其他各科教师,根据教学内容,不定期为学生举行章节性学习方法指导讲座,及时解决了学生在不同学习内容上存在的困惑。

搭建平台,家校合作。 学生在学校的表现牵动着每个家长的心,他们都非常渴望老师能够及时反馈学生在学校的表现情况。因此,在学期初始,陶强用最短的时间与家长建立起飞信群,以方便与家长及时沟通。同时,每月召开一次小型家长会,对部分关键生,与家长当面交流,寻求解决问题的方法,使家长认识到学校在管理学生方面的诚意,以期获得更好的配合。在评价学生方面,他一改以往的以成绩为唯一依据的评价方式,设计了学生评价量化细则,从认知态度、认知水平、纪律、学习效果、品德修养、突出表现等方面,采取学生自评、同学互评和老师评议相结合的方式,每月对学生进行一次综合评价,引导学生正确认识自己,发扬优点,改正缺点,并将结果及时反馈给家长,使家长在教育学生上更有针对性。另外他还注重班级文化建设,将各种有文化内涵的文章以及老师的感悟与期冀及时在教室走廊上张贴,既开拓了学生的视野,丰富了学生的文化积累,又拉近了师生之间的距离,为和谐的师生关系创设了条件。

从教以来,陶强始终坚信“要播撒阳光到别人心里,总得自己心中先有”。他用他的执着不仅仅取得了优异的成绩,也赢得了学生的尊敬、家长的信任,在教育教学领域不断成长,多次受到上级部门的表扬。他曾先后获得山东省优秀指导教师奖,威海市课件比赛二等奖,威海市优秀课程资源二等奖,还荣获了乳山市十佳教师、乳山市先进教师等称号。（宋悦）